Przejdź do głównego menu Przejdź do sekcji głównej Przejdź do stopki
EPPiSM Baner

Nr 1/2026/77 (2026)

Artykuły

Skuteczność obowiązkowych procedur kwalifikacyjnych i certyfikacyjnych dla kandydatów na nauczycieli w Gruzji

DOI: https://doi.org/10.52097/eppism.10707  [Google Scholar]
Opublikowane: 31-03-2026

Abstrakt

Edukacja jest priorytetem dla każdego państwa, a nauczyciele odgrywają kluczową rolę w podnoszeniu jej jakości. Ich wiedza zawodowa, umiejętności i podejście do nauczania mają bezpośredni wpływ na skuteczność procesu uczenia się i sukcesy uczniów w nauce. W odpowiedzi na zmieniające się wyzwania XXI wieku system edukacji musi pozostać elastyczny, dostosowując się do współczesnych wymagań, a jednocześnie zapewniając nauczycielom wiedzę specjalistyczną niezbędną do skutecznego prowadzenia zajęć i pomagania uczniom w pełnym wykorzystaniu ich potencjału i osiągnięciu przez nich jak najlepszych wyników.
Warto zauważyć, że zgodnie z ustawodawstwem krajowym nauczyciele w placówkach oświaty ogólnej muszą przestrzegać profesjonalnych standardów nauczania, kodeksu etyki zawodowej oraz obowiązków określonych w sektorowych wytycznych. Są
oni również zobowiązani do uznania indywidualności każdego ucznia i wdrażania zróżnicowanych strategii nauczania, które wspierają rozwój osobisty, społeczno-emocjonalny i poznawczy uczniów. Ponadto nauczyciele powinni poprawiać wyniki uczniów poprzez refleksję nad własną pracą i analizę ocen uczniów. Powinni wprowadzać innowacje do swoich praktyk nauczania, skutecznie integrować technologie informacyjne i komunikacyjne z procesem uczenia się oraz pozostawać zaangażowani w ciągły rozwój
zawodowy. W związku z tym wysokie kwalifikacje i profesjonalizm nauczycieli mają zasadnicze znaczenie dla poprawy jakości edukacji szkolnej. W tym właśnie celu Gruzja od 2010 roku nałożyła na nauczycieli nowe wymagania i wprowadziła egzaminy certyfikacyjne dla nauczycieli. Chociaż Gruzja ustanowiła wymagania kwalifikacyjne dla przyszłych nauczycieli i wprowadziła programy ich szkolenia, w systemie nadal pozostają pedagodzy, którzy nie spełniają minimalnych standardów kompetencji określonych przez państwo. Warto zatem przyjrzeć się, w jaki sposób nauczyciele są zatrudniani w szkołach, ponieważ – pomimo przepisów i wymagań kompetencyjnych – w systemie edukacji nadal zdarzają się przypadki, gdy nauczyciele nie dysponują podstawowymi umiejętnościami niezbędnymi do prowadzenia skutecznego, zorientowanego na wyniki procesu nauczania. Mając to na uwadze, w niniejszym artykule przeanalizujemy skuteczność wymagań dotyczących wyboru i kwalifikacji nauczycieli w gruzińskich placówkach edukacji ogólnej, ich zgodność z przepisami krajowymi oraz standardami międzynarodowymi, a także wskażemy kluczowe reformy, które Gruzja powinna rozważyć w celu modernizacji swojego systemu edukacji. W tym procesie szczególnie istotna jest ocena skuteczności wymagań kwalifikacyjnych dotyczących rekrutacji nauczycieli, ponieważ stanowią one podstawę przyciągania i zatrzymywania wysoko wykwalifikowanych, profesjonalnych pedagogów. Ostatecznie ma to bezpośredni i wymierny wpływ na jakość edukacji i sukcesy uczniów w nauce.

Bibliografia

  1. Amashukeli M., Lezhava D., Gugushvili N., Educational Outcomes, Employment Market and Job Satisfaction in Georgia, Tbilisi 2017. [Google Scholar]
  2. Andguladze N., Professional Capital and Teacher Appraisal in Georgia, Ilia State University, Tbilisi 2016. [Google Scholar]
  3. Ballou D., Podgursky M., Reforming Teacher Preparation and Licensing: What Is the Evidence? [and:] eidem, Reforming Teacher Preparation and Licensing: Continuing the Debate, ‘Teachers College Record’ 2000, 102, 1. [Google Scholar]
  4. Center For Civil Integration And Inter-Ethnic Relations, Teacher Certification, Professional Development, and Career Advancement from 2005 to 2023. [Google Scholar]
  5. Civic Development Institute, Inclusive Education Practice in Georgia. [Google Scholar]
  6. Darling-Hammond L., Futures of Teaching in American Education, ‘Journal of Educational Change’ 2000, 1 (Dec.). [Google Scholar]
  7. Darling-Hammond L., Research and Rhetoric on Teacher Certification: A Response to Teacher Certification Reconsidered, ‘Education Policy Analysis Archives’ 2002, 10. [Google Scholar]
  8. Darling-Hammond L., Bransford J. (eds.), Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do, John Wiley & Sons, San Francisco 2007. [Google Scholar]
  9. Eisenschmidt E., Implementation of Induction Year for Novice Teachers in Estonia, Tallinn University Publisher, Tallinn 2006. [Google Scholar]
  10. Eurydice, Teachers’ and School Heads’ Salaries and Allowances in Europe – 2013. [Google Scholar]
  11. Eurydice, Facts and Figures – 2015. [Google Scholar]
  12. Hargreaves A., Changing Teachers, Changing Times, Cassell, London 1994. [Google Scholar]
  13. Hargreaves A., Fullan M., Professional Capital: Transforming Teaching in Every School, Teachers College Press, New York 2012. [Google Scholar]
  14. Ingvarson L., Schwille J., Tatto M. T., Rowley G., Peck R., Senk S., An Analysis of Teacher [Google Scholar]
  15. Education Context, Structure, and Quality-Assurance Arrangements in TEDS-M Countries, Michigan, Amsterdam 2013. [Google Scholar]
  16. Johnson S. M., The Workplace Matters Teacher Quality, Retention, and Effectiveness, National Education Association, Washington 2006. [Google Scholar]
  17. Kolanowska E., The System of Education in Poland 2020, Foundation for the Development of the Education System, Warszawa 2021. [Google Scholar]
  18. Kordziński J., Krakowiak K.,The Support System of Novice Teachers, Country Report, Poland, Cooperation Partnerships in School Education Project, ZNP [Warszawa] 2022. [Google Scholar]
  19. Lampert J., McPherson A., Burnett B., Still Standing: An Ecological Perspective on Teachers Remaining in Hard-To-Staff Schools, ‘Teachers & Teaching’ 2023, 30, 1. [Google Scholar]
  20. Leijen Ä., Lepp L., Saks K., Pedaste M., Poom-Valickis K., The Shortage of Teachers in Estonia: Causes and Suggestions for Additional Measures from the Perspective of Different Stakeholders, ‘European Journal of Teacher Education’ 2024, 47, 5. [Google Scholar]
  21. Li, R., Kitchen H., George B., Richardson M., Fordham E., OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education: Georgia, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing, Paris 2019. [Google Scholar]
  22. Madalińska-Michalak J., Teacher Education in Poland (1970–2024): Policy Development, Legislation, and Period-Specific Challenges, ‘Journal of Education for Teaching International Research and Pedagogy’ 2024, 50, 5. [Google Scholar]
  23. Marzano R. J., A Theory-Based Meta-Analysis of Research on Instruction, Mid-Continent Regional Educational Laboratory, Aurora, CO 1998. [Google Scholar]
  24. Marzano R. J., Pickering D. J., Pollock J. E., Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement, Alexandria, VA: ASCD 2001. [Google Scholar]
  25. Murnane R., Phillips B. R., What Do Effective Teachers of Inner-City Children Have in Common?, ‘Social Science Research’ 1981, 10, 1. [Google Scholar]
  26. National Center for Educational Research (NCER), Assessment of Teacher Professional Development and Career Advancement Scheme, 2023. [Google Scholar]
  27. OECD, Teachers Matter – Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers, [Google Scholar]
  28. OECD Publishing, Paris, 2005. [Google Scholar]
  29. OECD, Education Policy Outlook 2015: Making Reforms Happen, Paris 2015. [Google Scholar]
  30. OECD, Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and [Google Scholar]
  31. Assessment, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing, Paris 2013. [Google Scholar]
  32. OECD, TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, TALIS, Paris 2013. [Google Scholar]
  33. Santiago P., OECD Reviews of School Resources: Estonia 2016, Paris 2016. [Google Scholar]
  34. Schleicher A., Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the World, International Summit on the Teaching Profession, [Google Scholar]
  35. OECD Publishing, Paris 2012. [Google Scholar]
  36. Schleicher A., Schools for 21st Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, International Summit on the Teaching Profession, OECD Publishing, Paris 2015. [Google Scholar]
  37. See B. H., Morris R., Gorard S., El Soufi N., What Works in Attracting and Retaining Teachers in Challenging Schools and Areas, ‘Oxford Review of Education’ 2020, 46, 6. [Google Scholar]
  38. Stronge J. H., Hindman J. L., Hiring the Best Teachers, ‘Educational Leadership’ 2003, 60, 8. [Google Scholar]
  39. Tchanturia R., Apkhazava R., Continuous Professional Development System for Teachers, Education Coalition 2022. [Google Scholar]
  40. Tummons J., Professional Standards in Teacher Education: Tracing Discourses of Professionalism Through the Analysis of Textbooks, ‘Research in Post-Compulsory Education’ 2014, 19, 4. [Google Scholar]
  41. National Assessment and Examinations Center, Guide for Applicants 2024. [Google Scholar]
  42. Academic Council of the State Teaching University of Physical Education and Sport of Georgia, Resolution No. 6, dated December 4, 2019 Approved Teacher Education Program (Physical Education and Sport). [Google Scholar]
  43. Poland: Standardisation of Special Education Teacher Position https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/news/poland [accessed: 15.12.2024]. [Google Scholar]
  44. Registration for teachers and aspiring teachers – 2024 https://naec.ge/#/ge/post/3138[accessed: 01.12.2024]. [Google Scholar]
  45. Teacher training educational program; https://bte.iliauni.edu.ge/ganatlebis-skola [accessed: 30.10.2024]. [Google Scholar]

Downloads

Download data is not yet available.

Podobne artykuły

Możesz również Rozpocznij zaawansowane wyszukiwanie podobieństw dla tego artykułu.